Дошкольное воспитание: мировой опыт – исторический и современный аспекты
Буюкага Микаилли, главный редактор научно-методического журнала «Дошкольное и начальное воспитание» Министерства образования и науки Азербайджанской Республики
Добрый день, дорогие друзья. Мне очень приятно познакомиться с вами и выразить благодарность оргкомитету, особенно господину Валерию КИРИЧУКУ, за возможность принять участие в конференции. Мой доклад будет на тему «Дошкольное образование: мировой опыт – исторический и современный аспект».
Исследования показывают, что образовательная среда в каждой стране разная.
Это естественно. Как и разные нации, их языки, традиции, национально-духовные ценности, создаваемые ими системы образования также разные. Системы образования базируются на исторических, культурных, национально духовных ценностях страны, формируются на фоне традиций и научного мировоззрения. Системы образования, не базирующиеся на этих ценностях, вероятно не добьются успеха. Системы образования сродни природе стран. Растущий в Африке фрукт выращивать в Европе так же сложно, как и приучить плавающую в океане рыбу к маленьким озерам. А если это тяжело, то еще труднее перенести образовательную среду одной страны в другую. Это практически невозможно. Изучение образовательных систем стран, их исследование, анализ, сравнение, изучение истории развития науки, образования и т.п. – необходимо. Высокоразвитые образовательные достижения стран, наработка университетов на протяжении сотен лет, образовательные системы, а также изучение богатого опыта дошкольных учреждений, научных концепций, созданных учеными, важны для нас сегодня. Учитывая это, мы решили исследовать тенденцию развития образования и факторы, влияющие на развитие дошкольных учреждений в разных странах мира. Мы считаем, что проблемы, поставленные в исследовательской работе, выдвинутые соображения, развитое образование мира, приведенные примеры систем важны с теоретической и практической точки зрения. В современном мире идет стремительный процесс интеграции. Для того, чтобы активно участвовать в этом процессе, познавая мир вблизи, важно соблюдать процессы последовательно. Как исследователь, изучающий мировые системы образования, я всегда начинаю свои исследования с истории изучаемого объекта. Несомненно, сегодняшнее развитие связано с историческими корнями. Без знания факторов, лежащих в основе развития образовательных систем, дать научное мнение об этом сегодня будет очень тяжело.
начальный этап развития дошкольного воспитания. Фридрих Фребель
Поэтому данное исследование дошкольного образования начал с изучения истории создания системы дошкольного образования. За существование системы дошкольного образования мир должен быть признателен выдающемуся немецкому педагогу и теоретику образования Фридриху Фребелю. По его мнению, основной целью детских садов было способствовать развитию естественных способностей ребенка, создавать основы его становления как всесторонней личности. Его принцип: дети растут как цветы (отсюда происходит выражение «детский сад»), и обязанность воспитателей – заботиться о них и способствовать их всестороннему развитию. Некоторую цель Ф. Фребель пытался достичь, называя созданное им учебное заведение «детским садом», а работающих в нем учителей – «садоводами». Он отмечал, что общение ребенка с природой является важным условием его воспитания. Поэтому настоящий сад должен являться неотъемлемой частью дошкольного учебного заведения. Дети, как цветы, нуждаются в уходе, им нужно уделять постоянное внимание, создавать надлежащие условия для их гармоничного развития.
Факторы развития дошкольного образования: разные модели
Благодаря научно-теоретическим концепциям, идеям, образцовым учреждениям, созданным рядом выдающихся ученых – психологов, педагогов, дефектологов, дошкольное образование время от времени выходит на новый этап своего развития, а отвечающие требованиям времени модели формируются и создаются. Одной из таких моделей есть Вальдорфская. Вальдорфская модель используется в системе дошкольного образования в ряде стран мира.
Вальдорфская педагогика начала развиваться сначала 20 века. Первая школа была основана в 1919 году. Эту школу финансировала компания "Вальдорф-Астория". Поэтому школу назвали "вальдорфской школой". Основателем вальдорфской школы является австрийский педагог Рудольф Штайнер. Главной особенностью вальдорфской школы является формирование у детей творческого воображения и духовного мира.
Понимание собственных правил поведения означает понимание своей свободы
Р. Штайнер, говоря о характерных чертах вальдорфской школы, писал: «Понимание человеком собственных правил поведения означает понимание им своей свободы»
. Это мнение Р. Штайнера в вальдорфской педагогике тождественно концепции обеспечения условий для самостоятельного развития ребенка. Р. Штайнер считал, что ребенок может получить комфортные знания только в свободной среде и эту среду необходимо создать для нее в дошкольном возрасте. Если ребенок растет в другой среде, это создает неопределенность в его воображении и может оказать негативное влияние на формирование его личности. Вальдорфская педагогика имеет целью защитить ребенка от посторонних, неадекватных внешних воздействий, сделать мир безопасным для него. Это тоже очень важно для нашего современного мира. Мы должны добиться успеха в том, чтобы подарить детям безопасный мир. Вальдорфские специалисты считают, что адаптировать ребенка к миру нужно постепенно. Ребенка нельзя сбить с толку, запутать его мысли и идеи, внезапно представ перед ним со сложными терминами, не соответствующими его возрасту. По мере того, как природа растит ее шаг за шагом, знания должны передаваться ей в соответствии с законами природы. Вывести ребенка за пределы его естественного развития, поставить перед ним задачи, выходящие за пределы его умственных и физических возможностей, означает создать препятствие для его развития. Эти препятствия, созданные в первые годы жизни, наносят вред психике ребенка, создают противоречие в его духовном мире. Учитывая эти факторы, Р. Штейнер рекомендует использовать естественные закономерности развития ребенка, чтобы не создавать путаницы в его мыслях и представлениях. Духовный мир ребенка, его пожелания и стремление являются основополагающими принципами вальдорфской педагогики.
Одной из тем, о которой я расскажу в статье, является программа «Ранний период развития». Эта программа внедряется в системе дошкольного образования Великобритании.
Программа «Ранний период развития» основывается на результатах многолетних педагогических исследований. Давайте рассмотрим некоторые функции этого приложения. В целом уникальность дошкольного образования Великобритании заключается в сохранении принципа единства традиций и инноваций. Этот принцип поддерживается и в Программе «Ранний период развития». Программа определила три неизменных принципа для каждого ребенка:
- каждый ребенок уникален всеми своими способами поведения;
- ребенок всегда интересуется окружающей средой;
- ребенок становится сильным и уверенным в себе только в положительных взаимодействиях.
Индивидуальность ребенка также требует индивидуальности в подходе к нему, и этому вопросу в данной программе придается особое значение. Психологические основы поведения детей являются одним из факторов, которые всегда подразумеваются по отношению к ним.
Администраторы программы считают, что, несмотря на то, что умственное, интеллектуальное, физическое развитие детей, усвоение ими знаний осуществляется разными путями и средствами, и каждый ребенок имеет уникальную скорость развития, основа всего успеха – это сами дети, их родители и среда, в которой преобладает положительное отношение и уважение с воспитателями и учителями.
В исследовательской работе я также упомянул основные особенности системы дошкольного образования в Японии.
Современная концепция системы дошкольного образования в Японии базируется на теории ранней социализации личности, идеях применения моделей поведения в раннем возрасте. Специалисты в области дошкольного образования страны считают, что направления формирования личности в дошкольных учебных заведениях служат формированию основ японской культуры и образования. Японские специалисты одни из первых стали выступать за раннее развитие детей. Книга Масару Ибука «Через три года уже поздно», совершившая революцию в японской педагогике, выяснила ряд важных научно-методических, педагогических и психологических вопросов в области дошкольного образования. Эту книгу можно считать концептуальным подходом к дошкольному образованию научно-педагогического сообщества Японии. В книге подчеркивается, что основа личности ребенка закладывается в первые три года его жизни. Маленькие дети учатся быстрее и задача родителей – создать условия для полной реализации ребенком своих способностей.
Японские эксперты рекомендуют учитывать следующие факторы, важные в образовании:
- одновременно удовлетворяя интерес ребенка, развивать его познание;
- воспитывать характер ребенка;
- способствовать развитию творческих способностей и разных навыков у ребенка.
Все это требует от работников дошкольного образования не гениальности, а личности со здравым познанием, здоровым телом, умом и коммуникативными навыками. Эти требования являются одними из главных в японской системе образования, обычно, для всех периодов обучения человека. В японском обществе вопрос воспитания характера особенно актуален: уверенность в себе, воля, надежность и т.д. Личность с такими характеристиками может производить полезную работу для общества. Поэтому японцы называют воспитание характера главной составляющей нравственного воспитания.
Тема «Реджио-педагогика» – ее значение и направления применения» включена в статью, которую я представлю на конференции
Учитывая важные аспекты «реджио-педагогики», применяемые во многих странах мира, считаю необходимым поговорить об этом в своем выступлении.
Педагогический эксперимент итальянского психолога Лориса Малагуцци – «реджио-педагогика», «реджио-подход» знаком исследователям-педагогам. Лорис Малагуцци выдвинул свой подход, основанный на идеях Л.Выготского, М.Монтессори, Ж.Пиаже, Г.Гарднера, а также образе жизни и менталитете жителей Реджо-Эмилии, Италия. Л. Малагуччи считал, что главная задача взрослых – помочь ребенку открыть мир, вдохновить его, добиться развития его интересов и способностей. Реджо-подход направляет детей на творчество, побуждая их к самостоятельному выбору деятельности. Реджио-педагогика учит, что дети не должны сравнивать себя с другими или воспитатели не должны позволять детям сравнивать себя с другими. Реджио-педагоги считают, что детям целесообразно самим определять тему во время игр и разговоров, в которые они играют между собой, и создавать проекты в соответствии с темой. Взрослые без необходимости не вмешиваются, а при необходимости поддерживают выполнение запланированной детьми работы. Уважение ребенка является одним из основных принципов реджио-педагогики. В Реджио подходе наблюдательность и творчество являются основными видами деятельности детей. Развитие наблюдательности у детей имеет прямую связь с развитием их творческих способностей. Правильная наблюдательность ведет к правильной оценке ситуации, принятию правильных решений, уверенности в себе, а следовательно, творческому мышлению. Сегодня реджио-педагогика активно применяется в системах дошкольного образования ряда европейских стран. Этот педагогический подход, автором которого Л. Малагуцци, охватывает детей 3-6 лет.
Я хотел бы завершить свою речь. Я считаю, что идея исследования прояснится после публикации статьи, представленной на конференции. Я хочу озвучить здесь одно из предложений, которое я выдвинул в исследовательской работе. Я работаю над книгой под названием «Мировой ландшафт образования». Первая часть книги уже вышла из печати. В этой книге я рассказывал о деятельности ряда украинских университетов, а также о проекте «Универсал-онлайн» под руководством господина Валерия КИРИЧУКА, и об инклюзивно-ресурсных центрах, действующих в Украине. Я думаю, что мы должны продолжать сотрудничество. К примеру, мы можем проводить совместные исследования по проекту «Образовательный ландшафт мира», изучать образцовые аспекты образования и науки Азербайджана и Украины и публиковать их в наших странах. Я всегда рад сотрудничать с нашими украинскими друзьями.
Благодарю всех за внимание.
